找回被应试教育扼杀的创造力

        中外教育的本质差异：西方儿童教育，重在开发其天性中的创造能力。我们的教育恰恰相反，是将这种天性和创

造力用应试教育一点点抹掉，最终讲一个个棱角分明的个体磨成圆滑的鹅暖石群体。从小我们的特点个个性就在不断

被打压， 或者是我们的父母常常说：“别人家的孩子...你为什么就....”，又或者因为穿着和别的小朋友不同就会被大

伙讥笑挖苦，所以这种情况我的选择都是想想别的小朋友会穿什么衣服。我们成长的环境就是排斥不同，因为求同的

心态太强烈导致过度的“步伐一致”，在这个过程中创造力就随着时日慢慢淡出我们的生活。

         美国学生为兴趣而学，中国学生为前途而学；美国重视创造力，中国重视记忆力；美国教育重启发性，中国教育

重总结......。看完美国我们再看看法国，法国儿童教育的着重点放在对孩子的感性教育培养上。法国人认为尊重孩子是

第一位的，在这个基础上再培养孩子的感性认识。法国的儿童教育都是围绕着感性教育进行的，教育的重点放在对孩

子进行音乐和美术的指导上。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，幼儿园全部课程的80%以上都和美

术教育有关。在家庭里，手工制作用的材料要多于其他的玩具，为了使孩子随手就可以画画，家长在墙上贴了很多可

以绘画的纸张，家里到处都是绘画用的工具。法国孩子对建筑物或对音乐和美术的认识比其他国家的孩子更早，他们

看见一幅画，就能谈到配色、素材、明暗、构图，等等，能够说出对画的感想。在德国，哲学家尼采指出：“不会思

想的人是白痴，不肯思想的人是懒汉，不敢思想的人是奴才。”思想有多远，路就有多远，这个真理越来越被众人所

接受。在某种程度上，一个人成长进步的极限，不是智力、不是体力、也不是年龄，而是思维方式的刻板化和思想观

念的僵化。

         各个国家都有各自的教育特点和社会环境，就中国而言，解决人口大国的压力从教育来说“大一统”的方

法最“直接，有效”。由于学校走的是应试教育体制，许多学校尤其是中学普遍形成了权威型管理模式，这种模式以

过度的纪律约束和森严的师生组织等级体系而著称，因为应试教育需要的是极力挖掘学生在学习知识方面的潜能，在

尽可能短的时间里积累或记忆尽可能多的信息，而来自权威的强权式的压力能够迫使学生在短时间集中注意力，排除

一切杂念，靠学生自身的爆发力取得短时记忆的最佳效果。但这一模式最坏的地方，就是极力地扼杀了个体创新精神

的存在，压抑着个体创新思维的发展。要知道，创新教育需要挖掘学生在突破旧规范方面的创造潜能，需要的是学生

主体内心思想的自由和舒展，而权威型管理模式恰恰不能做到这一点。当孩子聚在创造力的答案在被判错之后，孩子

意识中"错"与"对"，"创造性"和"非创造性"的标准在被扭曲着。

         我们无力改变人口压力的现状，更无力改变中国的教育体制，也许我们能够改善应试教育所带来的负面影响。我

们能够将艺术教育作为媒介激发孩子的创造力。我们常常鼓励孩子们进行创造、涂色、画画和建造。当然这些活动可

以激励和帮助他们增进创造力和艺术才能。创造力和孩子本身的特性特征有很紧密的联系，每个孩子都是不同的，绘

画过程中鼓励一定要不同，不一样，“你的想法是什么？”。在这个过程中，我们启发孩子将想法实现：或者画出

来，或者用综合材料拼接出来，我们没有“对”与“错”；“好”与“坏”的标准。老师在这个过程中一直就是处于

配角角色，他们只是帮助孩子们，引导孩子们实现他们的想法。这同时对老师有很高的要求：首先，老师需要具备足

够的耐心，和孩子交流的经验，其次需要具备很强的专业素养，当孩子画或者做第一笔的时候，老师就有了整个作品

的若干想法，当孩子绘画，设计或者制作过程中遇到困难，老师则需要引导孩子解决困难，而结果是老师能够预料到

的以帮助孩子最终完成作品并从中获得成功的成就感。

          借助艺术启发创造力的例子很多。创建于1636年的美国哈佛大学，哈佛大学的及其重视艺术教育，强调艺术在

生活和教育中的重要性，鼓励全体师生参与其中并为师生提供浓郁的艺术氛围，通过耳濡目染增强他们的审美需求，

提高他们的审美趣味。哈佛大学每年举办艺术节，日常频繁的艺术活动和浓郁的艺术氛围，也是哈佛的鲜明特色之

一。学校常年组织安排多种艺术活动，如：艺术团体的演出和名人艺术讲座等。哈佛大学3个艺术馆，收藏世界众多著

名画家的艺术作品供师生免费参观。为何哈佛大学如此重视艺术教育，尼尔·陆登庭认为“最好的教育不但帮助人们

在事业上获得成功，还应该使学生更善于思考并具有更强的好奇心、洞察力和创造精神，成为人格和心理更加健全的

完美的人。这种教育既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺术家认识科学。它还帮助我们发现没有这种教育可能无法

掌握的不同学科之间的联系；有助于我们无论作为个人还是社区的一名成员来说，度过更加有趣和更有价值的人

生。”可见，哈佛的“艺术第一”，其中有着强有力的哲学思想和坚定的信念：教育应该激发学生的好奇心，使学生

对新思想、新经验持开放的心态。它应该鼓励学生去思考那些未曾检验的假设，思考人的价值观和信仰。

          所以我们的目的并不是要培养孩子成为一个画匠，而是需要帮助孩子会思考，会判断。所以我们的教育局限于获

奖，考学，升学.....我们的教育所希望的是：艺术为生活服务。